|
Etkinlikte Takım Çalışmasına Dayalı Öğrenme (TDÖ / Team-Based Learning) yöntemi kullanılacaktır. TDÖ, yapılandırmacı ve sosyal yapılandırmacı öğrenme kuramlarına dayanan, eğiticinin bilgi aktarıcı değil öğrenmeyi kolaylaştıran kişi olduğu, öğrenmenin küçük takımlar içindeki etkileşim yoluyla gerçekleştiği öğrenen merkezli bir stratejidir; erişkin eğitiminde bilgi kalıcılığı ve katılımcı memnuniyeti açısından etkililiği gösterilmiştir. Yöntemin bu etkinlik için seçilmesinin gerekçesi, konunun doğasıdır: kozmetik uygulama komplikasyonlarının yönetimi bilgi düzeyinde kalmayıp zaman baskısı altında doğru kararı verebilmeyi gerektirir. Sunum temelli bir kurs bilgi aktarır; TDÖ ise karar verme pratiği üretir ve katılımcının eksiğini kendi kararının sonucundan görmesini sağlar. Takım yapısı ve eğitici eşlemesi Kırk sekiz katılımcı 6'şar kişilik 8 takıma ayrılacaktır. Takımlar; kurum, unvan ve deneyim çeşitliliği gözetilerek eğiticiler tarafından rastgele belirlenir, seçim katılımcılara bırakılmaz. Böylece benzer profillerin bir araya gelmesi önlenir ve problem çözme tartışmalarında farklı bakış açılarının katkısı güvence altına alınır. Uygulama oturumlarında sekiz takım aynı salonda, birbirini görebilecek ve duyabilecek düzende çalışır. Yöntemin gerektirdiği anında ve takım düzeyinde geri bildirimin verilebilmesi için her takıma bir eğitici gözlemci ve geri bildirim verici olarak eşlenir; bu nedenle her iki uygulama oturumunda eş zamanlı olarak sekiz eğitici görev alır. 1. Hazırlık aşaması (etkinlikten önce) Eğiticiler kendi alanlarına ilişkin eğitim materyallerini (kısa video kayıtları, konu metinleri ve kaynakça) hazırlar; materyaller ve öğrenim hedefleri etkinlikten 20 gün önce katılımcılarla paylaşılır. Önerilen kaynaklar, katılımcının literatür içinde dağılmasını önleyecek biçimde sınırlı ve hedef odaklı tutulur. Aynı dönemde hazır bulunuşluk sınavı soruları, uygulama aşamasında kullanılacak olgu senaryoları ve takım görevleri düzenleme kurulunca hazırlanır; sorular ve görevler, kadrodaki tıp eğitimi uzmanı tarafından öğrenim hedefleriyle uyum ve ölçme niteliği açısından gözden geçirilir. 2. Hazır bulunuşluğun gösterilmesi Tek günlük yapı gereği hazır bulunuşluk döngüsü, programın tüm içeriğini kapsayacak biçimde etkinliğin başında bir kez uygulanır ve üç bölümden oluşur: Bireysel hazır bulunuşluk sınavı (BHBS): ana kavramların bireysel olarak sınandığı, tartışmayı tetikleyecek güçlükte çoktan seçmeli sınav. Takım hazır bulunuşluk sınavı (THBS): aynı soruların kaynak kullanılmaksızın takım halinde tartışılarak yanıtlanması. Kazınabilir cevap anahtarı kullanılır; takım doğru seçeneği bulana kadar tartışmayı sürdürür ve anında geri bildirim alır. Eğitici, her takımın doğru yanıta kaçıncı denemede ulaştığını tek bakışta görebilir. İtiraz ve geri bildirim: itirazlar bireysel değil takım düzeyinde, kanıta dayalı ve yazılı olarak yapılır; bu aşamada kaynak kullanımına izin verilir. Mekanizma, katılımcıyı ana kavramları yeniden gözden geçirmeye yönelttiği için başlı başına bir öğrenme aracıdır. Eğitici, sınıf genelinde eksik görülen noktaları kısa bir toparlama sunumuyla giderir. 3. Kavramsal toparlama oturumları Bu oturumlar klasik ders değil, uygulama aşamasında kullanılacak kavramların örnek olgular üzerinden netleştirildiği kısa toparlamalardır. Kapsanan başlıklar: komplikasyon–tıbbi hata–malpraktis ayrımının hukuki ve etik çerçevesi ile kurumsal hasta güvenliği yapısı; girişim öncesi radyolojik değerlendirme ve temel ultrasonografik bulguların yorumlanması; dolgu, yağ dolgusu, botulinum toksin ve mezoterapi komplikasyonları; ip askı ve saç ekimi komplikasyonları. Her başlık, ayrı bir klinik uzmanlık gerektirdiğinden ilgili disiplinin eğiticisi tarafından yürütülür. 4. Uygulama aşaması (4S ölçütleri) Kavramsal bilginin doğrudan kullanıldığı iki oturum planlanmıştır: vasküler oklüzyon ve körlük olgusu ile enjeksiyon, ip askı ve saç ekimi komplikasyonlarını birleştiren olgu. Her iki oturum da TDÖ'nün 4S ölçütlerine göre kurgulanmıştır: görevler öğrenilen kavramların kullanılmasını gerektiren anlamlı (significant) bir problem çerçevesinde şekillenir; tüm takımlar aynı (same) olgu üzerinde çalışır; takımlardan kesin ve özgün (specific) bir tedavi kararı üretmeleri istenir; kararlar eş zamanlı (simultaneously) açıklanır. Kararların eş zamanlı açıklanması, takımların birbirinden etkilenmeden karar üretmesini ve farklılıkların tartışmaya açılmasını sağlar. Her takıma eşlenen eğitici, süreç boyunca gözlem yapar ve oturum sonunda takım kararını 4S ölçütlerine göre değerlendirerek geri bildirim verir. 5. Yapay zekâ destekli izlemin yöntemsel yeri Komplikasyon izleminde kullanılan yapay zekâ destekli uzaktan triyaj araçları, ayrı bir teorik başlık olarak değil, karar verme senaryosunun bir parçası olarak ele alınır. Katılımcılara uzaktan gönderilmiş görüntüler üzerinden triyaj çıktısı sunulur; takımlardan bu çıktıyı klinik değerlendirmeleriyle karşılaştırarak kabul etme, sorgulama veya reddetme kararını gerekçelendirmeleri istenir. Böylece aracın olanakları, yanılma modları, sorumluluk sınırları ve kişisel sağlık verisinin korunmasına ilişkin yükümlülükler uygulamalı biçimde kavratılır. Ölçme ve değerlendirme Eğitimin etkililiği dört düzeyde ölçülecektir: (i) BHBS ve THBS puanları ile katılımcıların ön bilgi düzeyi ve takım performansı; (ii) iki uygulama oturumunda takımların 4S ölçütlerine göre değerlendirilen karar performansı ve akran değerlendirme formları; (iii) etkinlik sonunda uygulanacak son test ve memnuniyet anketi; (iv) üçüncü ayda uygulanacak izlem anketi ile kazanımların klinik pratiğe ve kurum içi aktarıma yansıması. Akran değerlendirmesinde bireysel hazırlık düzeyi, takım tartışmalarına katkı ve diğer katılımcıların katkısına değer verme ölçütleri kullanılır. |
Son güncelleme : 11.08.2026 19:30:14